어린이집 교사가 키즈노트를 쓰며 알게 되는 아이의 또 다른 모습

아이들이 모두 하원하고 교실이 조용해지면 그날의 키즈노트를 작성합니다. 사진을 한 장씩 살펴보면서 무엇을 했는지보다 아이가 놀이 중 어떤 선택을 했고 어떤 말을 했는지를 떠올리게 됩니다. 처음에는 활동 내용과 결과를 빠짐없이 적는 것이 좋은 기록이라고 생각했습니다.

 

하지만 같은 활동에 참여한 아이들도 기억에 남는 장면은 모두 달랐습니다. 준비된 재료 대신 다른 도구를 찾아온 아이가 있었고, 앞에 나서지는 않았지만 친구의 제안을 듣고 놀이 방법을 바꾼 아이도 있었습니다. ‘즐겁게 참여했습니다’라는 말만으로는 이런 차이를 부모님께 전달하기 어려웠습니다.

 

그때부터 활동을 소개하는 글보다 그 안에서 아이가 무엇을 선택하고 어떻게 참여했는지를 구체적으로 적기 시작했습니다. 글을 쓰며 낮에는 미처 알아차리지 못했던 모습이 떠오르기도 했고, 부모님의 답장을 통해 교실에서는 볼 수 없었던 가정에서의 모습도 알게 되었습니다.

 

14년 동안 키즈노트를 작성하며 알게 된 것은 기록이 끝난 하루를 정리하는 데서 멈추지 않는다는 점이었습니다. 기록한 장면은 다음 날 아이에게 어떤 놀이와 도움을 제공할지 생각하는 자료가 되었습니다. 오늘은 키즈노트를 쓰며 다시 발견한 아이의 모습과 그 기록을 교실에서 어떻게 이어 갔는지 실제 경험을 중심으로 이야기해 보겠습니다.

어린이집 교사가 키즈노트를 쓰며 알게 되는 아이의 또 다른 모습

 

활동보다 아이가 선택한 장면을 기록했습니다

모래놀이를 하던 날, 아이들의 참여 방식은 서로 달랐습니다. 바로 놀이를 시작하는 아이가 있는가 하면 친구들이 무엇을 만드는지 먼저 살펴보는 아이도 있었습니다. 혼자 모래를 담던 아이가 친구와 역할을 나누면서 놀이를 이어 가기도 했습니다. 같은 모래놀이에 참여했지만 아이가 관심을 보인 부분과 친구에게 다가가는 방식은 모두 달랐습니다.

 

그때부터 키즈노트에는 ‘모래놀이를 즐겁게 했습니다’라고만 적기보다 아이가 무엇을 선택했고 놀이가 어떻게 달라졌는지를 담으려고 했습니다. 놀이를 먼저 제안했는지, 친구의 제안을 받아들였는지, 필요한 도구를 직접 찾았는지처럼 그날 아이에게 나타난 구체적인 장면을 기록했습니다.

 

부모님께서도 활동 이름보다 그 안에서 아이가 어떤 모습을 보였는지를 알게 되었을 때 어린이집에서의 하루를 더 구체적으로 이해하실 수 있었습니다. 키즈노트는 모두가 함께한 활동을 똑같이 전달하는 글이 아니라 같은 시간 속에서 아이가 선택한 한 장면을 남기는 기록이 되었습니다.

 

글을 쓰며 지나쳤던 모습을 다시 발견했습니다

교실에서는 여러 아이의 놀이가 동시에 이루어지기 때문에 그 순간에는 크게 눈에 띄는 행동을 먼저 보게 될 때가 있습니다. 놀이를 제안하거나 자신의 생각을 적극적으로 표현하는 모습은 쉽게 발견할 수 있지만 조용히 친구의 놀이를 살펴보거나 곁에서 참여하는 모습은 지나치기 쉽습니다. 한 번은 평소 활발하게 움직이던 아이가 유난히 조용하게 놀이하던 날이 있었습니다. 처음에는 아이의 몸 상태가 좋지 않은지 살펴보았지만 특별히 불편해하는 모습은 보이지 않았습니다.

 

하루를 마치고 키즈노트를 작성하면서 그날의 모습을 다시 떠올려 보니 아이는 놀이에 참여하지 않은 것이 아니라 친구 옆에 앉아 함께 블록을 쌓고 있었습니다. 평소처럼 놀이를 이끌거나 큰 목소리로 의견을 말하지는 않았지만 친구가 놓은 블록을 살펴보고 그 옆에 자신의 블록을 더하며 놀이를 이어 가고 있었습니다. 눈에 띄는 말과 행동이 적었을 뿐 아이는 자신만의 방식으로 친구와 관계를 맺고 있었습니다.

 

이처럼 기록을 위해 하루를 되돌아보면 교실에서는 미처 의미를 생각하지 못했던 장면을 다시 발견하게 됩니다. 키즈노트를 쓰는 과정은 기억에 남는 행동만 정리하는 시간이 아니라 조용한 참여와 작은 변화까지 다시 살펴보는 시간이었습니다. 그날의 기록을 통해 아이를 한 가지 모습으로 판단하지 않고 평소와 달랐던 행동이 어떤 의미였는지 한 번 더 생각할 수 있었습니다.

 

부모님의 답장에서 가정의 모습을 알게 되었습니다

키즈노트에 아이의 모습을 기록하고 나면 부모님께서 가정에서의 이야기를 답장으로 전해 주실 때가 있습니다. 어린이집에서는 확인하기 어려웠던 모습을 알게 되면서 교실에서 보았던 행동을 다르게 이해하게 되는 경우도 있었습니다.

 

친구와 놀잇감을 나누어 사용한 장면을 전했을 때는 집에서도 동생에게 물건을 건네거나 함께 사용하려는 모습이 나타났다는 답장을 받기도 했습니다. 어린이집에서 한 번 보인 행동으로 끝난 것이 아니라 다른 생활 속에서도 비슷한 모습이 이어지고 있다는 것을 확인할 수 있었습니다.

 

부모님의 답장은 키즈노트에 대한 짧은 반응을 넘어 아이를 이해하는 또 하나의 자료가 되었습니다. 어린이집에서 본모습과 가정에서의 모습을 함께 살펴보면 한쪽의 장면만으로 아이를 판단하지 않을 수 있었습니다. 키즈노트를 통해 두 공간의 이야기가 오갈 때 교사도 아이가 상황과 관계에 따라 어떤 모습을 보이는지 더 넓게 이해할 수 있었습니다.

 

기록한 내용은 다음 날 교사의 지원으로 이어졌습니다

키즈노트에 기록한 내용은 그날의 모습을 전달하는 데서 끝나지 않았습니다. 글을 쓰며 아이가 어떤 순간에 망설였고 무엇을 계기로 참여했는지를 떠올리면 다음 날 어떤 도움을 주어야 할지도 조금 더 구체적으로 생각할 수 있었습니다. 새로운 활동을 시작할 때마다 한동안 친구들의 모습을 지켜보는 아이가 있었습니다. 참여하지 않는다고 재촉하기보다 처음으로 재료를 만져 본 순간이나 친구 가까이 다가간 모습을 기록했습니다.

 

부모님께서도 키즈노트를 읽고 집에서 그날의 경험을 함께 이야기해 주셨고, 아이는 시간이 지나면서 새로운 활동을 스스로 시작하는 모습을 조금씩 보여 주었습니다. 저는 전날의 기록을 바탕으로 아이가 바로 활동을 시작하도록 요구하기보다 먼저 살펴볼 수 있는 시간을 주었습니다. 혼자 시작하기 어려워했던 부분은 첫 과정만 함께하고, 이후에는 아이가 스스로 이어 갈 수 있도록 기다렸습니다.

 

기록이 있었기 때문에 막연히 소극적인 아이라고 판단하지 않고 어떤 단계에서 도움이 필요한지를 살펴볼 수 있었습니다. 모든 기록이 다음 날 새로운 활동으로 이어져야 하는 것은 아니었습니다. 다만 아이가 관심을 보인 장면과 어려워했던 순간을 남겨 두면 비슷한 상황을 다시 만났을 때 필요한 도움을 조절할 수 있었습니다. 키즈노트는 지나간 하루를 보관하는 글이면서 다음 날 교사가 아이를 어떻게 지원할지 생각하게 하는 자료가 되었습니다.

 

키즈노트를 잘 쓴다는 것은 하루의 모든 활동을 길게 적는 것이 아니었습니다. 아이가 무엇을 했는지보다 어떤 선택을 했고 친구와 어떻게 관계를 맺었는지를 보여 주는 한 장면이 더 구체적인 기록이 될 때가 많았습니다. 글을 쓰며 지나쳤던 모습을 다시 발견하고 부모님의 답장을 통해 가정에서의 모습까지 알게 되면서 아이를 바라보는 시선도 넓어졌습니다.

 

기록한 내용은 다음 날 아이에게 필요한 도움의 정도와 놀이 환경을 생각하는 데에도 활용할 수 있었습니다. 그래서 저에게 키즈노트를 작성하는 시간은 끝난 하루를 정리하는 업무만은 아니었습니다. 오늘의 아이를 한 번 더 살펴보고 내일 교실에서 무엇을 관찰하고 지원할지 생각하는 시간이었습니다.

 

키즈노트에 남긴 일상의 기록이 부모 상담에서 어떻게 이어지는지 궁금하다면 부모 상담은 20분이 아니라 그 전부터 시작됩니다에서 함께 살펴볼 수 있습니다.