친구를 자꾸 이르는 아이에게 교사는 어떻게 말해야 할까

정리 시간이 되자 한 아이가 교사에게 다가와 정리하지 않는 친구가 있다고 알려 주었습니다. 잠시 뒤에는 줄의 순서를 지키지 않은 친구를 이야기했습니다. 놀이 재료를 제자리에 두지 않았다는 말도 이어졌습니다. 같은 아이가 짧은 시간 동안 여러 번 교사를 찾는 모습이었습니다. 이럴 때 교사가 모든 이야기에 같은 대답을 할 수는 없습니다.

 

다치거나 위험한 상황이라면 바로 개입해야 합니다. 친구와 의견이 다른 상황이라면 아이가 자신의 생각을 직접 전할 수 있도록 도울 수 있습니다. 도우미 역할을 맡은 아이가 교실 전체를 책임지려고 하는 경우에는 역할의 범위를 다시 알려 줄 필요가 있습니다. 아이의 말을 듣자마자 이르는 행동이라고 판단하면 도움을 요청해야 하는 순간까지 말하지 못하게 될 수 있습니다.

 

반대로 교사가 매번 친구의 행동을 대신 해결하면 아이는 또래에게 자신의 생각을 전할 기회를 갖기 어렵습니다. 그래서 아이가 교사를 찾아왔을 때는 먼저 무엇을 알리러 왔는지를 구분했습니다. 교사가 확인한 것은 세 가지였습니다. 지금 바로 어른의 도움이 필요한 상황인지와 아이가 그 일로 직접 불편함을 겪고 있는지 그리고 친구에게 자신의 생각을 말해 본 적이 있는지였습니다.

 

이 기준을 확인한 뒤 교사가 개입할지와 아이가 직접 이야기해 볼 수 있도록 도울지를 정했습니다. 친구를 자꾸 이르는 아이에게 필요한 말은 한 가지로 정해져 있지 않습니다. 상황의 위험성과 아이의 의도 그리고 친구와 해결할 수 있는 범위를 나누어 보아야 합니다. 이 글에서는 교실에서 아이의 말을 들은 뒤 어떤 순서로 상황을 확인하고 각 장면에서 어떤 말을 사용했는지 정리해 보았습니다.

친구를 자꾸 이르는 아이에게 교사는 어떻게 말해야 할까

 

교사가 바로 움직여야 하는 말은 따로 구분했습니다

아이가 친구의 행동을 알려 왔을 때 가장 먼저 확인한 것은 위험의 정도였습니다. 친구가 몸을 밀었거나 물건을 던졌다는 이야기라면 누가 먼저 시작했는지를 묻기 전에 두 아이를 떨어뜨리고 안전부터 확인했습니다. 높은 곳에 올라간 친구나 교실 밖으로 나가려는 친구를 보았다는 말도 아이들끼리 해결하도록 돌려보내지 않았습니다.

 

도움을 요청한 아이가 울고 있거나 자신의 상황을 설명하기 어려워할 때도 교사가 바로 함께했습니다. 아이에게 친구에게 직접 말해 보라고 하기 전에 몸에 다친 곳은 없는지와 같은 행동이 계속되고 있는지를 살폈습니다. 필요한 경우 주변에서 상황을 본 아이들의 이야기도 따로 들었습니다. 이 과정에서는 알려 준 아이를 칭찬하거나 상대 아이를 바로 혼내지 않았습니다.

 

위험한 상황을 교사에게 전한 행동은 필요했지만 아직 전체 상황을 확인하지 않았기 때문입니다. 알려 줘서 상황을 확인할 수 있었다고 말한 뒤 교사가 직접 살펴보겠다고 안내했습니다. 교사가 즉시 개입해야 하는 상황을 아이들도 알 수 있도록 평소에 기준을 알려 주었습니다. 누군가 다칠 수 있는 행동과 혼자 해결하기 어려운 일 그리고 하지 말라고 말했는데도 계속되는 행동은 바로 교사에게 알려도 된다고 설명했습니다.

 

반면 친구가 정리하지 않았거나 놀이 방법이 마음에 들지 않는 상황은 다음 단계에서 해결 방법을 찾아볼 수 있었습니다. 아이가 교사를 자주 찾는다는 이유만으로 모든 말을 이르는 행동으로 묶지 않았습니다. 꼭 알려야 하는 상황까지 숨기게 하지 않으려면 교사의 도움이 필요한 일과 친구에게 먼저 말해 볼 수 있는 일을 분명하게 나누어 주어야 했습니다.

 

친구에게 직접 말할 수 있도록 필요한 문장을 함께 찾았습니다

 

안전과 관련된 상황이 아니라면 아이가 그 일과 어떤 관계가 있는지를 확인했습니다. 사용하고 있던 놀잇감을 친구가 가져간 것인지와 기다리던 순서를 지키지 않아 불편한 것인지 물었습니다. 아이가 직접 겪은 일이라면 교사가 대신 해결하기 전에 자신의 생각을 전할 수 있는 말을 찾았습니다.

 

친구에게 말해 보라는 안내만으로는 충분하지 않은 경우가 많았습니다. 무엇을 어떻게 말해야 하는지 몰라 교사를 찾아온 아이에게 다시 혼자 해결하라고 하면 같은 자리에서 멈출 수 있습니다. 이때는 아이가 전하고 싶은 내용을 짧게 정리했습니다. 내가 사용하고 있으니 돌려 달라는 말과 지금은 내 차례라는 말처럼 현재 상황에 맞는 문장을 함께 골랐습니다. 아이가 선택한 말을 친구에게 직접 전할 때 교사는 가까운 곳에서 기다렸습니다.

 

말할 수 있는 아이 대신 교사가 먼저 설명하지 않았습니다. 목소리가 잘 나오지 않거나 상대 친구가 듣지 않을 때만 문장을 다시 떠올릴 수 있도록 도왔습니다. 친구가 아이의 말을 듣고 놀잇감을 돌려주거나 순서를 조정했다면 두 아이가 정한 방법을 확인하고 물러났습니다. 바로 사과하도록 요구하거나 누가 더 잘못했는지를 길게 판단하지 않았습니다.

 

아이들이 해결한 방법이 안전하고 서로 받아들일 수 있는지 살피는 데 집중했습니다. 상대 친구가 계속 거절하거나 같은 행동을 반복하면 그때는 교사가 대화를 이어 갔습니다. 직접 말해 보는 경험은 아이에게 모든 문제를 혼자 해결하라는 뜻이 아니었습니다. 자신의 생각을 먼저 표현해 보고 어려운 지점에서는 다시 도움을 받을 수 있다는 순서를 배우는 과정이었습니다.

 

도우미는 친구를 관리하는 역할이 아니라고 알려 주었습니다

도우미 역할을 맡은 날에 친구들의 행동을 더 자주 알리는 아이가 있었습니다. 정리 도우미가 되면 정리하지 않는 친구를 모두 찾아야 한다고 생각했습니다. 줄 서기 도우미는 순서를 지키지 않는 친구를 발견할 때마다 교사에게 이야기했습니다. 이런 경우에는 이르는 횟수를 줄이라고 말하기 전에 아이가 자신의 역할을 어떻게 이해하고 있는지 확인했습니다.

 

맡은 일을 잘하고 싶은 마음이 친구를 확인하는 행동으로 이어질 수 있기 때문입니다. 아이에게 도우미가 해야 할 일을 다시 짧게 설명했습니다. 정리 도우미의 역할은 친구가 정리하는지 검사하는 일이 아니었습니다. 정리할 장소를 알려 주거나 필요한 바구니를 준비하는 일이었습니다. 줄 서기 도우미도 친구의 잘못을 찾아내는 역할이 아니라 이동할 방향을 보여 주고 자신의 자리를 지키는 역할이었습니다.

 

친구가 약속을 지키지 않는 모습을 보았을 때는 바로 교사에게 보고하기 전에 자신이 도울 수 있는 일이 있는지 생각해 보도록 했습니다. 정리할 위치를 모르는 친구에게 바구니를 알려 줄 수 있었습니다. 줄의 위치를 찾지 못한 친구에게 서야 할 곳을 보여 줄 수도 있었습니다. 아이의 책임도 분명하게 제한했습니다.

 

친구가 도움을 받지 않겠다고 하거나 도우미의 말을 따르지 않아도 아이가 그 결과까지 책임질 필요는 없었습니다. 맡은 역할을 마친 뒤에는 자신의 놀이와 생활로 돌아가면 된다고 알려 주었습니다. 역할의 범위가 분명해지면 아이는 교실 전체를 관리하려 하지 않아도 됩니다. 도우미를 잘한다는 것은 친구의 잘못을 많이 발견하는 일이 아니라 자신에게 맡겨진 행동을 차분히 해내는 것이라고 안내했습니다.

 

교사에게 알린 뒤에는 다음 행동까지 정해 주었습니다

아이의 이야기를 들은 뒤 상황만 해결하고 대화를 끝내면 아이가 같은 내용을 다시 확인하러 오는 경우가 있었습니다. 교사가 무엇을 할 것인지와 아이는 이제 무엇을 하면 되는지가 분명하지 않았기 때문입니다. 교사가 직접 확인해야 하는 일이라면 상황을 살펴보겠다고 알려 주었습니다. 그다음 아이에게는 하던 놀이로 돌아가도 된다고 말했습니다. 교사가 해결하는 동안 주변에서 기다리거나 상대 친구의 행동을 계속 확인하지 않아도 된다는 점도 설명했습니다.

 

친구에게 직접 말해 볼 수 있는 상황이라면 사용할 문장을 정한 뒤 어디에서 말할 것인지 확인했습니다. 아이가 말을 전한 뒤에는 결과를 들었습니다. 해결되었다면 다시 놀이를 이어 가도록 했습니다. 해결되지 않았다면 교사가 함께 가서 필요한 부분을 도왔습니다. 자신과 관계없는 친구의 행동을 알려 온 경우에는 그 행동 때문에 아이가 불편한 점이 있는지 물었습니다. 특별한 불편함이 없고 위험한 상황도 아니라면 교사가 필요할 때 살펴보겠다고 말했습니다.

 

아이에게는 친구의 행동을 계속 지켜보는 대신 자신이 하던 일을 이어 가도록 안내했습니다. 같은 내용을 여러 번 알릴 때도 그만 이야기하라고 막지 않았습니다. 이미 교사가 확인한 상황인지와 이후에 새롭게 달라진 일이 있는지를 물었습니다. 새로운 위험이나 어려움이 없다면 앞에서 정한 다음 행동을 다시 알려 주었습니다. 이 과정은 아이의 말을 줄이기 위한 것이 아니었습니다. 교사에게 알리는 것으로 끝나지 않고 상황에 따라 자신이 할 수 있는 행동을 선택하도록 돕는 과정이었습니다.

 

아이는 바로 알려야 하는 일과 친구에게 말할 수 있는 일 그리고 교사에게 맡기고 돌아가도 되는 일을 조금씩 구분할 수 있었습니다. 친구를 자꾸 이르는 아이에게 교사가 해야 할 일은 횟수를 세는 것이 아니었습니다. 아이의 말을 들은 뒤 위험한 상황인지와 직접 겪은 일인지 그리고 역할을 지나치게 넓게 받아들이고 있는지를 구분해야 했습니다.

 

교사의 반응도 상황에 따라 달라졌습니다. 안전이 필요한 일에는 바로 개입했습니다. 또래에게 전할 수 있는 생각은 짧은 문장으로 정리하도록 도왔습니다. 도우미 역할은 할 수 있는 행동만 남기고 친구를 관리하는 책임은 덜어 주었습니다. 교사가 확인하기로 한 일은 다시 지켜보지 않아도 된다고 알려 주었습니다. 아이의 모든 보고를 막지 않으면서도 모든 문제를 교사가 대신 해결하지 않는 균형이 필요했습니다. 어떤 상황에서 도움을 요청해야 하는지와 자신의 말을 친구에게 어떻게 전할지를 구체적으로 알려 주었을 때 아이는 교사를 찾는 것 외에도 선택할 수 있는 행동을 넓혀 갈 수 있었습니다.